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杨老师教育馆

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关于我

  杨和平,宣城十二中副校长,安徽省特级教师,省优秀教师,省家教名师,国培计划省远程辅导教师,中学语文高级教师,宣城市拔尖人才,市初中语文学科带头人,宣城市优秀教科研校长,市骨干教师,市教科研先进个人,省农远应用新星。在省级以上报刊发表教育类文章150余篇。开始各类公开课、讲座150余次。与人合作出版《学得好 玩得好》(中国妇女出版社)。独立出版专著《兴趣始成:让学生爱上语文》(远方出版社)、《想说 会说 有话可说——突破作文瓶颈的三维教学法》(西南师范大学出版社出版,教育部推荐为国培计划首批教材)

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观课议课不忘学科(写于2011年)  

2014-03-29 09:47:46|  分类: 教学管理的半亩方 |  标签: |举报 |字号 订阅

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242000  安徽省宣城市第十二中学  杨和平

授课、观课和议课活动,无论是内容还是形式,都具有丰富多彩性,正因如此,我们的授课、观课和议课活动才会“千人千面”,每个人都能用自己喜欢的形式表达自己个性化的认知和观点。

但,无论内容怎样丰富,形式如何选择,我们在观课议课活动中,都必须关注一个永远不变的核心:即学科的基本属性。通俗而言,就是,语文课要当语文课去观、去评,数学课要用数学的眼光去观、去评,千万不可以因为“内容的丰富多样性”和“形式的活泼生动性”而忽略了“学科的基本属性”。

从这个意义上看,观看、议课活动便有了一个基本属性:学科性。在观课、议课活动中,我们要考虑我们活动的“学科属性”,而不能在关注学生活动、教师活动、教学组织形式等的时候,忽略了不同学科的学科属性。观“本学科”的课,我们需要考察“这节课哪些教学内容背离了本学科的基本属性”,观“非专业”的课,我们需要考虑“这节课哪些教学内容和形式可以移植到我的学科中来”。这样,带着“学科属性”的观念去观课、议课,才能更有利于提高我们的“专业素养”,否则,极易在我们的教学中闹出“驴头不对马嘴”的事情来。

以语文学科为例,其基本属性是“工具性”和“人文性”,尤以工具性为重。因此,在观课、议课的过程中,我们首先要考察的是“这是不是一节语文课”,这节课有没有“语言的味道”,有没有训练学生的言语能力,有没有发展其言语思维,有没有人文精神的渗透等等。如果背离了这些,将“语言”抛之脑后,其内容再丰富,其形式再活泼,也只是在“为他人作嫁衣裳”。

对于这样的观点,或许有人会以“综合实践”的观点或“大语文”“大学科”的观点来予以反驳。我们支持“综合实践课”、支持“大学科”观点,但,任何一个学科,无论怎样放大,总有其基本属性,而这个基本属性,是必需在教学中得以贯彻的,这便是有专家强调的“综合性实践性离不开学科性”。

因此,我们认为,在我们的观课、议课活动中,我们需要密切关注我们的学科属性,剔除哪些作秀的、非学科的、甚至牵强附会的联系或教学内容,以纯净我们的学科教学课堂。

                    2011/02/16

附:相关案例
  
张老师的眼泪

安徽省宣城市第十二中学 杨和平

“李老师,我的课真的一点可取的地方没有吗?”

“当然不是了,张老师,你的课还是比较成功的。”

“可没有一位老师说我的一个优点啊!”

“这不是领导做出的硬性规定嘛,一律不允许说优点,你也不要难过……”

这段对话引起了我的注意。我回头看了看那个张老师,眼圈通红,神情沮丧,好像打蔫的茄子。

“可是,现在我都不敢走进教室了,我都没有勇气再拿起课本。”

“你也不怕别人笑话,像个孩子似的……”

随着他们的对话,一件往事浮现在我的脑海。

那是以前的一个同事,他说,他曾经参加过两次教学比赛,两次都给他留下了深刻的记忆,但作用却是相反的。

第一次是他刚走上工作岗位不久,在一次教学比赛后,黄明老师从不同角度点出了他的20个优点,很多优点他至今都还记忆犹新。正是这次经历,让他产生的对教学的热爱之情,才使得他的课堂洋溢着激情,充满着快乐。

而第二次不同,上完课后,他满怀热情地去请教一位“专家”。这位专家一口气数落了他的十几处不是。他说,正是因为这次经历,他发誓,以后永远不再参加教学比赛。

我非常清楚,我的这位同事确实是位非常优秀的老师,但他就是不参与各种教学比赛活动,对职称也没有任何兴趣。按照同事的说法,这种结局的出现,是离不开那位专家“功劳”的。

面对刚才的情景,想想领导“只许说缺点”的决策,著名教育心理学家桑代克的效果律“给一个联结以奖励,总是真正加强这个联结;给一个联结以惩罚,则几乎不削弱或一点也不削弱这个联结”的思想在耳边旋转得更快了。

我们,是不是需要考虑:更多的时候给予他人更多的正刺激、正强化?

         2008/03/26

 

综合性实践性离不开语文性

242000 宣城市第十二中学 杨和平

 

内容提要:语文综合性实践活动开展得轰轰烈烈,但是,不少却偏离了“语文”的轨道。为了纠偏,我们需要从“活动中语文量所占的比例、活动对象中有多少是语文的元素、活动成果中有多少是语文性的”三个角度对活动进行审视和思考,需要从“活动—实践—综合—语文”四个元素出发精心设计我们的活动。

关键词:综合性 实践性 语文性 去语文化

 

新课程倡导语文综合性实践活动,并从课程理念、课程目标和课程实施建议等三个方面提出了具体的指导意见和建议。在语文教学实践活动中,这种倡导也得到了广泛的响应,在有的地方、有的年级还开展得轰轰烈烈。但是,当我们冷静下来仔细思考的时候,我们发现,有些综合性实践活动似乎已经不姓“语文”了,甚至没有了语文的踪影。

为了更好地说明问题,笔者以自己设计开展的两个综合性实践活动为例,站在“语文性”这个角度进行反思。

第一个活动叫做《古塔,您好》。

首先,我们印发了有关宣城市区“开元景德寺塔”、“广教寺双塔”和“龙首塔”三座古塔,以及描写古塔的常用词语和经典语句的资料。要求学生事先做充分地阅读。

第二,我们安排了6位学生做导游,要求他们事先根据有关文字和录像资料写好导游词,届时由他们给其他同学讲解介绍。

第三,我们实地参观考察了三座古塔。有学生导游负责介绍。要求所有学生将“看、听、记、想”结合起来进行学习。

第四,在参观最后一座古塔的时候,教师进行现场讲解,就如何写好这次活动、如何从已有的知识中发现新意、如何从不同角度看待问题等进行点拨。

第五,学生通过习作、摄影或者DV等来表现自己的活动成果。

第二个活动叫做《宣城市市民不文明行为习惯调查》。

在这个活动中,我们将学生分成了若干小组。每个小组若干成员,其中一人任组长。这些小组分别选择一个流动人口较多的地点调查“乱扔纸屑、随地吐痰和闯红灯”等不文明行为习惯,小组成员分工负责记录“一定时间内流动人口的数量和有不文明行为习惯的人数”,最后要求将调查结果制成统计图表,并撰写调查报告,提出整改意见。

以上两个综合性实践活动是不是“语文综合性实践活动”,有没有“去语文化”,或者“泛语文化”?现在,让我们从“活动中语文量所占的比例、活动对象中有多少是语文的元素、活动成果中有多少是语文性的”三个角度进行考察和思考,对其作为语文综合性实践活动是否恰当或者需要怎样的改进进行判断。

先看第一个活动。活动的第一个环节是“阅读”,是语文的元素;第二个环节是“写作”,是语文的元素;第三个环节是“说、听和观察”,且观察对象是“象征宣城文化的千年古塔”,以语文元素为核心;第四个环节是“教学点拨”,是语文的元素;最后表现活动成果的环节也是以“语文”训练为主,习作是纯语文训练,DV作品和摄影作品虽然有非语文的因素,但是我们要求给DV作品和摄影作品配解说词,实际也进行了语文训练。因此,从“活动中语文量、语文的元素和成果的语文性”来看,这个综合性实践活动是“语文”的。

再看第二个活动。活动的主要方式和主要活动量是“调查”,调查虽然也是学习语文的一种方式和活动,但是,调查的本身更具有社会学的意义;活动的对象是“不文明行为习惯”,从这个对象来看,活动更像一个思想政治综合实践活动;活动的成果是“统计图表、调查报告和整改意见”,这个成果虽然也有语文的成份,但更像是社会学所要解决的问题。因此,我们说这个综合实践活动已经“去语文化”了,或者说“泛语文化”了。那么,我们该如何进行调整,使之成为一个语文综合实践活动呢?

现在,我们用一个表格来表达我们的调整:

 

 

调整前

调整为

活动方式与活动量

整个活动过程以“调查”为根本,占据活动的半数以上时间。

整个活动以“观察”为根本,要求各个小组以“观察”有不文明行为习惯的人的年龄、衣着、动作等方面的特点;辅以“数据”调查。

活动对象

不文明行为习惯

不文明行为习惯主体(人)

活动成果

①统计图标;②调查报告;③整改建议。

①片断作文,描写一个有不文明行为习惯的人的肖像和不文明动作;②写一篇新闻报道本次活动;③就如何治理不文明行为习惯给市长写一封信。

 

原来的活动设计多了一点“理性”,多了一点“数学的”“思想的”“社会的”因素,而少了一些“感性的”“视觉的”“语文的”的因素。通过调整,虽然标题仍旧保留“调查”二字,但我们淡化了“理性的调查”,强化了“感性的观察”(观察也是调查的一种方式);淡化的对行为习惯的统计,强化的对行为主体的描述;淡化了数学式的科学分析,强化了语言文字的表达。也就是说,我们去掉了一些“非语文”的东西,让“活动的形式、内容和成果”更接近“语文学科的本质”。

通过对以上两个案例的分析,我想,我们应该对“语文综合性实践活动”的设计要求有了初步的认识,那么,在进行语文综合性实践活动设计的时候究竟应该考虑哪几个元素,才能使我们的设计不偏离“语文综合性实践活动”的轨道呢?

首先,我们需要把握“活动”二字。这不难,但我们需要注意的是,我们这里采用的学习方式是活动,而不是传统的教师讲授的课堂,你设计的活动必须具有“活”和“动”的特点。

第二,考虑“实践”的特点。活动中必须有“实”的教育情景,必须是学生亲自参与其中的活动,学生不是处在“隔岸观火”的状态,也不能有种“隔靴搔痒”的感觉,给他们的应该是“身临其境”和“切肤之暖”的实感。

第三,具有“综合”的性质。这里所谈的“综合”按照外延从小到大的顺序可以分为“学科内综合”、“跨学科综合”和“泛学科综合”。第一种情况将多种语文能力或者多种语文知识进行综合;第二种情况以语文为根本,综合其它学科知识帮助学生学习语文;第三种情况可以称为大综合,即以语文为根本,综合多种实践活动以发展学生的语文素养。

第四,以“语文”为其出发点和归宿。语文综合性实践活动必须从“语文”出发,最后也必须再回到“语文”上来,也就是说,无论怎样综合,无论怎样实践,都不能离开“语文”这个根本。在实际的设计过程中,我们必须考虑前面提到的“三个角度”,并以此判断你设计的综合性实践活动姓不姓语文。

参考文献:《关于语文综合性学习边界问题的思考》黄 伟

 

这是什么课

242000 安徽省宣城市第十二中学杨和平

舒缓的音乐,从耳畔轻轻流过。

精美的图片,像一股馨香,从心底悄然飘去。

5分钟,一种沁人心脾的感觉,我们听课者仿佛走进了一个摄影艺术的殿堂,有一种置身苏州园林的实感。

接下来,老师应该走进文本,带领学生去体味语言文字的魅力了吧?去感悟作者表达思想的技巧了吧?

“同学们,这就是亭台轩榭,看看它们是怎样布局的?”

“同学们,这就是假山和池沼,美不美啊?美在哪里?它们是怎样配合的呢?”

“同学们,这就是俯仰生姿的树木,你看哪些地方表现了画意?”

……

时间渐渐流失,离下课只有不到十分钟的时间了,我所盼望的“走进文本,带领学生感悟语言魅力,体味表达技巧……”的场景,能否奇迹般地出现?

“现在我们看这幅图片,看苏州园林的门窗有什么特点……”

课的最后一刻,我们看到的还是图片,我们听到的还是有关图片的提问,虽然问题也牵涉到课文,但那离文本似乎有点遥远的感觉。

一节课过去了,学生没有一次完整地阅读文本,老师也没有要求学生阅读文本,甚至没有让学生打开课本。

有的,只是看着图片,欣赏美丽的苏州园林……虽然图片是精心挑选的,虽然每组图片都对应了每个段落,虽然提问也关联课本的内容,但我还是疑心——

疑心这是什么课?

没有对文本的阅读,没有从文本中来到文本中去,没有对语言的咀嚼,没有对表达的体悟……

摄影欣赏吗?或者是。

2006/11/13

 

留下了什么样的足迹

宣城市第十二中学 杨和平

“大家还记得神州6号航天的事情吗?”

“记得。”

“现在,让我们一起来欣赏一段录像,重温那激动人心的时刻。”

公开课教室,场面非常安静,播放器显示录像长度是5分钟。

“1969年7月,美国宇航员代表全人类拜访了月球,你们想知道他们是怎样登上月球的吗?”录像播放结束后,老师说。

“想。”学生异口同声。

“那好,今天我们一起来学习《月亮上的足迹》,现在,我们再来看一段录像,你们注意观察火箭是怎样发射的,看过以后,请回答我几个问题。”

三分钟录像。

“要想把‘阿波罗11号’顺利送入太空,需要什么样的技术条件?”

我心里正嘀咕着,学生不可能回答这个问题,还好,有学生举手了。“要使用三级火箭推动,三级火箭使用的燃料有所不同……”回答问题的学生手捧着书本——庆幸,到目前为止,在老师没有让学生看书的前提下,这位同学能到书中去寻找答案。

……

“同学们,现在,让我们看飞船在太空飞行的录像……你知道什么是中间点和中和点吗?”

“同学们,现在让我们看一段动画……

时间渐渐逝去,带着疑惑和期待,心也渐渐沉郁了下来。

眼看快要下课了,老师还未打开他的语文课本,或者说,还没有让他的学生们打开课本,学生们还在瞪着眼睛看着录像。

眼看就要下课了,我们一直都期待着老师带领孩子们去解读文本,或者说,我们一起期待着老师能够走出科学的迷宫,但一直都没有,一直都没有离开神圣的“科学的殿堂”。

在下课铃声响起的时候,我们看到的还是录像,我们听到的还是科学的声音。

我在想,这样的一节课,一节本是语文的课,一节被录像塞得严严实实的课,能在学生的思维中留下什么样的足迹呢?

2007/2/11

 

被泛化的“语文课”

安徽省宣城市第十二中学 杨和平

这是一节综合性学习课,活动的内容是《岁月如歌——我的初中生活》,教师选择的教学内容是“毕业赠言”。

教学的大致环节如下:

首先,教师大致创设了一个写毕业赠言的情景,定下了一个毕业赠言的情感基调,不要如“海内存知己”般的缠绵,要像“乘风破浪会有时”样的雄壮。其次是学生的写作和教师对学生“毕业赠言”的点评。第三是朗诵了一首“赠言诗”。第四是举行了一次“永远的**班”签名活动。最后五分钟是欣赏歌曲《真心英雄》。

课下,我们询问了老师一个问题:怎样写赠言?老师不能回答。既然老师不能回答,那么,学生就没有调查的必要了。

从语文教学的角度看,这节课的效果是不够理想的,或者说这节课是“泛语文”的。无论是从“欣赏”还是从“写作”的角度看,学生对“毕业赠言”的了解依旧停留在没有上这节课之前的层次上。

那么,我们就要分析问题出现的原因了。

第一,从教学时间看,这节课有近20分钟(40分钟的课堂)不再进行语文教学。签名近10分钟,欣赏歌曲5分钟,思想政治教育将近5分钟。

第二,从教学重点看,教师没有将“毕业赠言”的“阅读欣赏”或“写作”作为教学的核心,教师并没有讲清楚什么样的毕业赠言是好的,我们怎样去欣赏毕业赠言,怎样去写作毕业赠言。

第三,从教师创设的情景看,教师没有指明所写赠言诸如“对象”“字数”等相关规范要求,这样一则给点评带来困难(教师想找到一条写教师的赠言讲解,结果很困难,就是明证),二则从毕业班教学要求看,是不利于提高学生应试能力的。

第四,教师对赠言写作缺乏必要的指导,赠言写什么怎样写,学生始终处在茫然的状态。似乎教师课前也没有做精心的研究。

第五,教师对学生赠言的点评始终处在一个较浅的层次,只是从写了什么内容、表达了什么情感的角度做了一点触及。这样的点评对学生产生了直接的影响:老师让同学们总结怎样写赠言的时候,仅有两位同学发言,且说的都是可以写什么,并未涉及怎样写的问题。此时,教师对这个问题也没有进行必要的点拨——而这是弥补前面教学失误最好的时机。

正因如上提到的“时间调配问题、重点把握问题、问题设计问题、写作指导问题和教学点评与教学机智问题”的存在,这节课才出现了“课程性质”偏离的问题——将语文课泛化成了一节典型的班会课。

因此,我们要提醒我们的语文老师,在我们的语文课堂上,我们所要做的一切工作只能是:教语文和教人学语文!                   

2008/02/25

《散步》散出了什么

宣城市第十二中学 杨和平

“同学们,如果你是文中的‘我’,你会怎么办呢?”

“我也会选择走大路,也会背起‘我’的母亲。”

“你说得真好,看来,你也是个孝顺的儿子。同学们,尊老爱幼是我们中华民族的传统美德,在你的身边有哪些尊老爱幼的故事呢?说出来给大家听听。”

学生A:“在我们家……”

在几个学生讲完故事后,教师说:“只讲别人的故事是不行的,我们应该怎么做呢?请同学们说说自己的做法或打算。”

“从现在开始,我再也不贪玩了,有时间帮妈妈洗洗碗,做点家务。放假的时候,到乡下去看看我的爷爷。”学生C说。

“C同学说得真好,帮妈妈做事,体贴老人,是个尊老的好榜样。请同学们继续说。”老师插叙了自己的评价。

……

“我向来讨厌广告,但是,有一段广告一直都牵动着我的心,我非常喜欢它。”在离下课只剩3分钟的时候,老师说,“现在,我们一起来欣赏这段广告。”说着,老师打开了一段广告片的视频。

“同学们,这段广告给了你怎样的感受呢?今天回家的作业就是,给自己的爸爸妈妈洗一次脚,好不好?”紧接着广告片,老师说。

“好!”随着同学们整齐地回答声,响起了下课的铃声。

这是某位老师教学《散步》的一个片断,说是片断,实际上占用的课堂教学时间在25分钟左右,也就是说,这位老师用了大部分时间在对学生进行“尊老爱幼的传统美德”教育。

恰当吗?

《散步》是莫怀戚的散文名篇,是一篇很精美的文章,情感真,立意深,语言美,表达巧,从语文教学的角度看,有很多值得挖掘的东西,但无论怎么挖掘,都离不开语文教学作为“语文”的存在,否则,教学就背离了“语文的属性”,不再是语文教学了。就这篇课文而言,对学生进行“尊老爱幼的传统美德”教育是有必要的,但是,这只是一个附属的产物,它应该有机渗透在对文本的解读和分析之中,而不应该花费更多的时间来进行专门的探讨甚至说教,进而“喧宾夺主”,淹没了语文教学对文本应有的分析,忽略了散文所表达的“对生活的至深感悟”。

所以,我们说,这样的教学处理是不够恰当的,顶多只是帮助政治老师减轻了工作的负担。

                      2007/2/16

趣在何方

宣城市第十二中学 杨和平

“这节课的有效教学时间还不到20分钟。”

“哪有20分钟,顶多10分钟!”

“除了热闹和匆匆忙忙之外,什么也没有。”

“表面的热闹,内在的虚无!”

06年的初冬,某校举行观摩课活动,一节《童趣》下来,老师们悄悄交流着自己的观点。那么,这究竟是怎样的一节课呢?我们先来概括介绍一下这节课的主要过程和时间分配。

课的导入分三个环节:第一,请学生谈谈对老师的第一印象,5分钟有余;第二,请学生看几张图片,引领学生说图片内容,大约3分钟;第三,教师谈文言文难学,并告知学生怎样学习文言文,大约3分钟。导入新课总共用时是10分多钟,顺便说一下,课堂总长是40分钟。

接下来新课讲授内容共有九个环节,依次是:1、记一记,要求学生记录和文言文有关的知识;2、读一读,要求学生读课文一遍,并注意句读;3、标一标,要求学生将呈现在屏幕上的朗读节奏标注在课本上;4、翻一翻,教师给出一些重点词,要求学生给出解释;5、译一译,教师给出文中部分语句,要求学生口头翻译;6、想一想,提示学生找出文中的有关成语;7、看一看,教师用多媒体打出有关图片给学生看;8、说一说,要求学生说图片中的内容;9、谈一谈,请学生谈自己童年的趣事。原本有意记下各个环节所用时间,但一种“走马观花”的感觉让我不能完成既定的任务,仅仅记下了这个环节的总时间:27分钟。

课的最后一个环节是教师播放一首歌曲,歌名已随同两个月的时间一起而去了,只记得是让全班学生跟着唱的,直到下课的铃声响起。

说实话,我很赞同前面几位老师的评价意见。第一次教学文言文,我们没有看到老师在重点文言实词上下功夫;一篇写“趣”的文章,我们没有看到老师在“趣”字上做文章。那么,究竟是什么原因导致了这样的结果呢?是授课者准备得太多、考虑得太多,舍不得不懂得剪裁所致?是想在一节课内尽情展示才华,博得好评,结果又事与愿违?是参考意见太多,花样太多,形式太多吗?

或许吧!但,核心不在这里,而在于“文本”!教师顾及了太多的形式化的东西,导致轻视了语文教学的核心“文本”!教学的过程,对“文本”的朗读太少,解读太泛。

其实,教学《童趣》,面对学生第一次学习文言文,我们只要重视了对文本的充分朗读,只要重视了对文言实词的到位解释,接下来要做的重点工作就是围绕一个“趣”字做文章,概括文中的“趣事”,体味文中的“趣情”,引领学生透过文章读出自己的雅趣。教学过程的设计可以简要一些,简洁一些,无须来上一个又一个环节,一个又一个问题,好像是在一边牵牛一边赶鸭似的。

如此,文本在哪里?“趣”在何方?重点有没有?

                     2007/2/20

 

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