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杨老师教育馆

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关于我

  杨和平,宣城十二中副校长,安徽省特级教师,省优秀教师,省家教名师,国培计划省远程辅导教师,中学语文高级教师,宣城市拔尖人才,市初中语文学科带头人,宣城市优秀教科研校长,市骨干教师,市教科研先进个人,省农远应用新星。在省级以上报刊发表教育类文章150余篇。开始各类公开课、讲座150余次。与人合作出版《学得好 玩得好》(中国妇女出版社)。独立出版专著《兴趣始成:让学生爱上语文》(远方出版社)、《想说 会说 有话可说——突破作文瓶颈的三维教学法》(西南师范大学出版社出版,教育部推荐为国培计划首批教材)

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设置一个悬念  

2012-04-10 20:10:42|  分类: 阅读教学的艺术空 |  标签: |举报 |字号 订阅

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242000 安徽省宣城市第十二中学 杨和平

“列夫·托尔斯泰的肖像有特征吗?”在让学生初步感知和概括了文章前四段内容之后,我提出了这个看似无关紧要的问题。

“有。”很多同学说。

“那特征在什么地方?比如须发。”

“多。”“乱。”“密。”

“那能不能再具体一点,比如胡须的特点?”

“犹如卷起的滔滔白浪。”有同学说。

……

“他的耳朵有什么特点?”

“是难看的招风耳。”

随着我们的谈话,列夫·托尔斯泰的肖像渐渐在我们的脑海中清晰了起来,我说:“我想,如果我们懂素描的话,我们现在就可以为托尔斯泰画一幅肖像画了。”

“老师,书前面有!”有同学说。

“那更好,现在同学们看看这幅插图,托尔斯泰的肖像有特征吗?”我说。

“有!”这一次,大家的声音很大。

“可是——”我放慢了语速,“作者除了常规描写,并未去强调他的这些特征,反而反复去强调‘他的面相完全没有特征’,这是为什么?”

除了零星的几句回答之外,很难听到触及“骨髓”的言辞,我说:“要想真正理解这个问题,我们还需要继续向下研读文本。”

于是,我们继续着对文本研读的旅程,继续围绕“概括段落要点”解读作者“写了什么样的托尔斯泰”……

“现在,对文本的表象解读我们已经完成,我们了解了作者运用了什么方法写了托尔斯泰什么样的外貌,那么,作者要通过这样的肖像传递人物什么样的精神世界呢?我们回到开始留下来的一个问题:作者为什么反复强调‘他的面相没有特征’?”

反响不够激烈,我说:“我们现在来看看作者是怎样反复渲染他的面相没有特征的?”

“托尔斯泰一直都是长相平平,混在人群里找都找不出来。”生A说。

“……不会有一种鹤立鸡群、引人注目的可能。”生B说。

……

“根本就猜不出坐在老农中间的列夫是个有地位有钱财的人……”生F说。

看到时机已到,我说:“‘坐在老农中间’,这句话能不能给你一点启发?”

“老师,我明白了。”方芳同学说,“作者是要表现他是俄国普通大众中的一员,所以反复强调他面相没有特征。”

“我补充一点,”课代表说,“进一步说,作者所要表现的是第四段的最后一句话‘因为他与全体俄国人同呼吸共命运。”

在启发和讨论之中,我补充介绍了托尔斯泰生平的有关经历和历史背景,最后,大家在顺利理解了这份“普通”之后,也顺理成章地走进了托翁的精神世界。

课顺利结束了,悬念也解开了,但心因为曾经悬着,所以多了份“柳暗花明”的快乐,课后,学生这样告诉我说。                         2007/3/8

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