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杨老师教育馆

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关于我

  杨和平,宣城十二中副校长,安徽省特级教师,省优秀教师,省家教名师,国培计划省远程辅导教师,中学语文高级教师,宣城市拔尖人才,市初中语文学科带头人,宣城市优秀教科研校长,市骨干教师,市教科研先进个人,省农远应用新星。在省级以上报刊发表教育类文章150余篇。开始各类公开课、讲座150余次。与人合作出版《学得好 玩得好》(中国妇女出版社)。独立出版专著《兴趣始成:让学生爱上语文》(远方出版社)、《想说 会说 有话可说——突破作文瓶颈的三维教学法》(西南师范大学出版社出版,教育部推荐为国培计划首批教材)

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030 “无限积分制作文批改法”的激励功能  

2011-12-19 08:01:41|  分类: 作文教学的三维魔 |  标签: |举报 |字号 订阅

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242000 安徽省宣城市第十二中学 杨和平

激励通常指激发人的动机的心理过程,亦即调动人的积极性的心理过程。它利用外部某种刺激激起个人自觉行动。它使人的行为处在积极状态,对学习工作表现出极大的热情,最大限度的发挥人的潜能。1999年3月,在香港维多利亚港湾畔举行的中美家庭教育比较研讨会的入会美方专家一致认为:美国家庭教育的真谛与精髓是对孩子进行“激励”,通过“激励”来激活孩子的学习热情,培养孩子的自信心。在众多的教育理念与方法中,美国哈佛的教育专家们尤其强调的是“激励”在教育孩子中不可缺少的和不可低估的作用。无限积分制作文批改法改变传统的作文教学观念,着眼于作文的主体,遵循了“主体发表”的规律,利用分数刺激,调动主体的积极性,激起主体发表的热情,培养他们的自觉行为,具有重要的激励功能。

一、激励途径

 1、奖励激励    无限积分制作文批改法以分数为手段,以发现和赞扬优点为原则,对学生作文的进步优点充分肯定,凡是有优点进步均可得分,“分数是对优点进步的一种奖励”,这种奖励作为一种正强化,能够满足学生的某些需要,增强活动动机,从而激发行为的主动性和积极性。同时成功获得的奖励使学生有了愉快的作文心境,使得他们努力去追求作文的尽善尽美。当然,要使无限积分制作文批改法的“奖励激励功能”得到充分发挥,还因重视两个心理学原则,即“公平”和“相符”,教师必须用一个标准对待一个集体的学生,要让每个学生感到他的付出和得分是相符的。

 2、目标激励   目标作为外在诱因,是重要的激励因素,它的作用主要表现在动力和指向上。采用无限积分制作文批改法,一方面教师可鼓励学生给自己制定“下一个”和“阶段性”目标;另一方面,教师可用鼓励和商量的语气适时向学生提出目标,例如可问“下次作文能超越自我吗”、“本月总成绩能突破一万分吗”等。这样,作为内在动因的需要(获得好成绩)和外在的明确目标相结合,需要这种潜在的动因就转变成现实动力,产生为实现目标而努力的行动。

3、竞争激励    竞争是人们的“力求优越”或“争先意识”动机的表现。它使人身心处在高度激活状态,有利于提高人的积极性和创造性,提高效率。无限积分制作文批改法促使学生纵向自我竞争和横向互相竞争。“力求优越”的动机使学生不断挑战自我和超越自我,想使自己的积分成绩不断攀升,实现自我价值实现。“竞争意识”的动机让学生不甘落后,努力去战胜他人,夺得优异成绩。这种竞争,对于激发学生持之以恒不断进取的写作热情有着重要作用。

 二、功能表现

 1、促使良好写作习惯的形成    无限积分制作文批改法“有优点就加分,优点越多得分就越高”的原则切合了人类“追求完美”的审美心理,学生作文时努力追求文章的完美无缺,精心构思,认真锤炼,这样就促使学生养成了良好的文风。同时,“无限积分制作文批改法”批改日记,既注意短期(一周)积分,也注意长期(一月、一学期)积分,让学生在实现一个个小目标中实现大目标,让学生在不断的挑战自我挑战他人的写作热情中实现价值。这样,久而久之,学生便爱上了日记,爱上了写作,养成了良好的写作习惯(实验班有三分之二的学生一天写一篇日记),提高了写作能力(实验班学生的作文水平超越了两个年级)。

 2、促进创造思维的发展    创造力与智力的相关系数较低,这一点已得到认可。这就说明,创造力可以通过训练、激励等手段来培养。无限积分制作文批改法对作文中的优点——特别是创造性的优点给予充分的肯定,并给予大大的奖励,以此鼓励学生创新,这对于培养学生的创造思维起了很大作用。举例说吧,实验班(农村中学普通班级)学生在两年的时间里在省级以上刊物发表文章10余篇。他们写过的文体除了记叙文、议论文、说明文外,还有诗歌、散文、小说、小品等10余种。在形式上,有许多独特的创造,日记体、小标题结构、拟人式自述手法……他们运用自如。语言各有风格,写出了像“不要明明站在起点,硬说到了终点”、“在理想的大道上,用你的双手去装潢自己的屋脊”这样在同学们中间流传很广的警句。

 3、促使积极向上的心理品质的形成    激励不仅能促使学生养成良好的写作习惯,促进创造性思维(乃至整个智力)的发展,而且也能帮助学生养成积极向上的心理品质。“无限积分制作文批改法”积分没有上限,从心理学看,它具有“射线效应”,你总想去寻找它的尽头,但永远也找不到。学生在分数上不断超越自我或他人,就会产生胜利的愉快和再一次攀升的念头。有时战胜于自我失败于他人,有时失败于自我战胜于他人,这一方面给了学生战胜的积极信念,另一方面,也从负面激励他不断向上。总之,在不断挑战自我或他人中,积极向上的心理品质就扎根于学生的心中了。

“无限积分制作文批改法”问答

杨和平

一、“无限积分制”和百分制、等级制相比,有何异同和优缺点?有无评价功能?

首先请看下表的比较:

 

 

百分制

等级制

无限积分制

相同之处

以分数为为手段(等级是一种模糊的分数),具有定量评价作用,评价都力求客观准确。

需要旁批、总批的配合,进行定性评价,同时进行指点、修改。

对学生具有不同程度的鼓励和激励作用。

最终得分都和作文题难度有关,无论采用那种方法,都必须在了解全体学生作文成绩的前提下,才能断定一篇作文水平所处的位置。

不同之处

评价是其主要作用,精确的严格的区分是其主要目的。

其主要作用也是评价,但只区分等级,不求精确,有一定的模糊性。

强化优点和鼓励是其主要作用,提高学生作文兴趣是其直接目的,提高作文能力尤其是创造力是其根本目的。

 

 

 

评价功能强,“见分知绩”,具有严格的区分作用,精确度高,用于考试作文评价有其优越性。

起评价作用,区分等级,用于平时的作文评价,模糊的等级制有其优越性。

强化和鼓励功能强,“见分知优点”,激起上进,让学生追求作文的最佳境界。便于教师发挥平分的主观性,加大对差生的鼓励力度,差生的作文尽管很差,但依然能找出许多优点。

 

 

虽求精确,但难以准确,评价作文主观性大,往往不同分数的作文质量无大的差异,甚至底分作文质量高于高分作文,鼓励作用较弱。

具有很大的模糊性,区分不严格,同一等级的作文往往曾有较大的差异,鼓励作用也较弱。

评价功能较弱,“见分难以知绩”,单看一人作文得分,不能确切知晓其作文水平处在什么位置。

 从上表的比较中我们可以看出,“无限积分制”的评价功能确实较百分制、等级制弱。但平时作文的目的并不在于给学生一个评价,并不要求将学生作文一个个严格区分等级,而在于通过训练,提高学生的作文能力,无限积分制作文批改法正以此为目的,从这个角度看,“无限积分制”的强化、激励等功能所表现出的优越性远远大于百分制、等级制。从对150名实验班学生的调查结果看,学生是非常欢迎这种作文批改法的,试题与统计结果如下:

 

问题

选项

百分比

代   表   性   分   析(学生语言)

你希望老师采用那种作文批改法?

百分制

  4%

分数出乎意料,让人不断向上,培养了作文兴趣;

如果作文很优秀,就能得到更多的分数;

可以鼓励我们,让我们在竞争中作文.

等级制

  2%

无限积分制

  94%

 再说,使用百分制、等级制平价作文受主客观因素的影响,平价结果也难以客观。例如,不同教师对作文的要求不同,对同一篇作文,会出现不同的评价结果,85分不一定优秀,70分也不一定不优秀;有的教师对学生作文要求过于严格,打分从未超过80,你能说他教的学生没有一个优秀吗?有时作文题过难,75分成了最高分,该生也受到家长的指责,这也应该吗?……从这个意义上说,使用百分制、等级制同无限积分制一样,需要在观其整体知其全貌时,才能判断某生作文成绩所处的位置。

第三、为弥补“无限积分制”评价功能弱的问题,每次作文每月日记均要公布前二十名和平均成绩,给学生一个参照物,让他们明白自己作文水平所处的位置,以确定自己要追及的目标和超越的分数。

二、 “基础要求赋分”“一般优点赋分”和“创造性优点赋分”各为多少最为恰当?可以灵活掌握赋分的标准吗?

从实验和调查的结果看,作文和日记的分值如《“无限积分制作文批改法”的操作要义》中所述较为合理。我先后带过3个实验班,在杨柳初中97级2班实验时采用“分项分值20分,训练重点综合分值80分”进行实验;1999年9月起同时在宣州市四中初二(4)班和初一(2)班进行实验,采用“分项分值(一般性优点)50分,创造性优点分值100分,训练重点分值200分”进行实验,从调动学生作文兴趣的效果和鼓励学生作文进行创造及强化优点的作用来看,后一种分值较为合理。另外,以50或能被50整除的数为单位便于计算,若以5为单位数字闲小。同时,根据训练或某种需要,可以灵活掌握赋分值。例如,为了鼓励创新,可以加大“创造优点”的赋分;为了强调作文要求,可以加大“基础要求”的赋分;为了鼓励学生多写日记,可以加大“数量奖励”的赋分;为限制数量而提高质量,可以降低“数量赋分”而提高“质量赋分”。下面是对三个实验班150名学生问卷调查的有关试题和统计结果(关于日记的调查结果略):

问题

选项

百分比

代表性分析(综合学生回答)

采用“无限积分制作文批改法”批改作文时,你希望老师对常规性要求每项的分值确定为多少?

A、10分

5%

少了不够刺激,激发不了竞争的欲望,多了不好计算,以50为单位便于计算;

 

B、20分

4%

C、50分

76%

D、更多一点

11%

E、再少一点

4%

单元作文训练,均应确定训练重点,作为重点性要求,它的分值应是常规性要求的几倍?

A、2倍

20%

单元作文的训练重点是非常重要的,用分数突出它非常必要,以免有同学忽视单元作文训练要求。“偏了题”但文章又有许多优点,以此取得高分,让他们误认为训练重点不重要。

B、3倍

27%

C、4倍

63%

“创造性的优点”分值应定为多少?

A、50

0%

太少了不能鼓励学生创造,太多了又于单元训练重点等同。

B、100

79%

C、200

21%

三、为什么不采用“正负分并用”?

正负分并用有一定的理论依据,而且有一部分优秀学生持赞成意见,之所以不采用这种积分方法,理由如下:(1)正负分并用计算起来较困难,操作不够方便。一种方法,如果使用起来很麻烦,就难以被人接受,不易推广;(2)用正分强化,即可让学生扬长,扬长即能避短。用负分刺激,实际上是“给一个联结以惩罚”,这在桑代克看来,“几乎不能削弱或一点也不削弱这个联结”;(3)从对150名实验班学生的调查结果看,多数学生尤其是后进生不希望积负分。同意正负分并用的学生仅占12%,而且全为优秀学生。如果条件允许,可以适当采用。

           四、批改日记时积分包括“数量和质量”两个方面,批改单篇作文可以积数量分吗?

根据需要,可以积数量分。例如:①在规定的时间内当堂作文,可以积数量分。完成规定字数积100分,超额字数每50字积50分,这样做有利于训练学生快速作文的能力;②对一些“豆腐干”文章作者,可有针对性的积数量分,这对于挖掘他们的潜力和应试训练均大有作用。

五、能给后进生 “人情分”吗?

为鼓励后进生进步,在征得同学们同意的前提下,可以制定一些有利于后进生的零时政策,以缩小学生之间的得分差距。例如:某生从来不动笔写作文,考试作文交白卷,我们就对给了他一个特殊政策:每写一个字就得一分,第一周该生写了两页纸900字,得了1100分,他尝到了甜头,之后就不断取得进步。对一些写作能力较差的学生,也可以制定优惠政策,不如:数量得分可以高一点,赋分值可以是优秀生的两倍等。

 

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